電大中學語文教學研究形成性考核冊答案完整版
- 更新時間：2014-06-06
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電大作業
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中學語文教學研究作業1輔導
一、 簡答題
1、簡述新中國語文教學改革的歷程
①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；
②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向
③1956年：漢語、文學分科教學實驗；
④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；
⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；
⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求；
⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；
⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。
2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？
語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。
3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？
(1)方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法
(2)方法的思維特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法
(3)語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、扎實復習的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。
4、簡答設計教學過程的原則
(1)教學過程的設計要符合學生的認知規律；
(2)教學過程的設計要考慮教學內容的實際；
(3)教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。
(4) 教學過程的設計要考慮現代教育技術的恰當運用。
5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？
這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。
6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？
根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養閱讀評價力；⑤通過創意性閱讀培養閱讀創造力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。
二、 論述題
1、 舉例分析古代語文教學的特點
①語文教學與文史哲等教育綜合在一起。體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容。
②啟蒙先識字，后讀經書。是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“三、百、千、千”。
③讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。
2、 如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。
關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。
我們可以深入理解這個問題。
首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性；
其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；
第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；
第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向 。
例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。
3、 用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。
指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識 ，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，
4、 根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。
參考答案1：
教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）
設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程。這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。
參考答案2：
教學目標： 通過指導學生運用“揣測法”在閱讀該文的語文學習實踐過程中親身感悟、體驗故事中蘊含的“循序漸進，虛心求師”之道，從而進一步端正學習態度；磨練閱讀能力，并掌握“通過故事講道理”的寫法。
理由：
根據“確定語文教學目標要依據語文課程規定的教學總目標和階段目標:”等四方面，應突出學生在語文學習中的主體地位，突出現代社會對語文能力的新要求，突出語文課程實踐性特點，認真落實三個維度------（讓學生在學習實踐過程中掌握方法獲得知識，形成能力，培養情感態度，價值觀。促進了學生的發展）的原則而設計的。
5、舉例論述閱讀的心理本質。
從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。
具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。
第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。
第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。
第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。
三、分析題
1、針對該教學設計回答下列問題：
（1）聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。
2）該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。
（3）如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？
設計實例：
《魯迅自傳》教學設計
魯迅是20世紀最杰出的偉人之一。他作為“五四”新文化的運動先驅，在那黑暗的時代，導引著民族文化前進的方向，鼓舞著進步青年奮勇而前行，被譽為“人類明燈”。60多年過去了，對魯迅的關注和研究并沒有隨時代的遠去而淡化，如今，國內外研究魯迅依然很熱，那些過去由于政治偏見而引起的對魯迅的誤解也在逐漸化解，甚至有些研究問題還成為新聞的熱點。當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。
這篇課文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用相關研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學：
（一）學生先自讀全文。要求能用自己的話大致說出魯迅人生經歷的三個階段和主要的文學創作活動。
（二）學生簡述魯迅生平。教師進一步提示：本文表面上看確實是以時間順序依次介紹了家庭、求學和回國后的情況（人生歷程的三個階段），仔細讀，還會發現文中另隱含著一條反映作者性格特點和思想發展的輪廓線。
（三）學生再細讀課文。劃出各段能反映作者性格和思想發展的關鍵語句，并嘗試作批注。
（四）課堂討論交流。教師可用表格或其他形式歸納，勾勒出作者性格形成和思想發展輪廓，如：文中的語句：
▲“我寄住在一個親戚家里，有時還被稱為乞食者。我于是決心回家„„” 表現出性格和思想傾向：幼年魯迅就具有不甘屈辱、剛強、自尊的性格。
▲“„„我總不肯做幕友或商人，——這是我鄉衰落了的讀書人家子弟所常走的兩條路。” 不走別人老路，能沖破世俗觀念，追求新的生活，開拓進取的積極人生態度。
▲“我已經決意要學醫了。原因之一是因為我確實知道了新的醫學對于日本維新有很大的助力。” 把個人志愿和命運與國家、民族的需要和命運緊緊地聯系在一起。
▲“我偶然在電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬„„還應該有較為廣大的運動„„先提倡新文藝。” 關心民族未來，不“坐而論道”，一旦有新的認識，就棄醫從文立即付之實施。
▲“紹興光復后，我做了師范學校的校長。革命政府在南京成立，教育部長招我去做部員„„” 從側面反映了
▲“有幾個學者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我„„” 表明魯迅堅定地站在反帝愛國的人民一邊。他對反動政府的揭露擊中了要害。
（五）教師再次引導學生進一步思考：自傳是作者記述自己人生經歷的文章，
引出這一問題是為了讓學生更全面和深入地認識魯迅。教師可提供學生查找有關資料的線索——《吶喊自序》、《紀念
（六）學生仔細研讀課文，參讀有關資料。
（七）學生交流自己研究的結果。作者突出寫的是能反映自己性格和思想傾向的內容，如：受親戚冷落而回家，不肯做幕友或商人，決意學醫，棄醫從文，抨擊段政府而遭秘密通緝等。其他內容則略而帶過。即使是重點記敘的內容，也力求文字簡練，點到即止。如講到棄醫從文的原因時，只說：“看見一個中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫好幾個人也無用，還應該有較為廣大的運動„„先提倡新文藝”。至于為什么“醫好幾個人也無用”，“提倡新文藝”怎么就有用了，文章一概略去，因在此之前的《吶喊自序》、《藤野先生》等文已經提過。再如，講到去廈門的原因時，只說“到一九二六年，有幾個學者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我„„”，告的什么密，并不談及。這是因為本文是“傳略”，文體要求提綱挈領的敘述。再者，有關詳情，作者已在有關文章中記敘過，因而不再重復。教師不必強求劃一的結論。 順便提一下，本單元的其他幾篇人物傳記，盡管寫法不盡相同，但學習的重點都應是對所記人物有全面的了解和深層的認識，故也可以采取相類的學習方法。至于寫作上的特點，可在學生研讀過程中適時點撥。
附：魯迅自傳
我于一八八一年生于浙江省紹興府城里的一家姓周的家里。父親是讀書的；母親姓魯，鄉下人，她以自修得到能夠看書的學力。聽人說，在我幼小時候，家里還有四五十畝水田，并不很愁生計。但到我十三歲時，我家忽而遭了一場很大的變故，幾乎什么也沒有了；我寄住在一個親戚家里，有時還被稱為乞食者。我于是決心回家，而我底父親又生了重病，約有三年多，死去了。我漸至于連極少的學費也無法可想；我的母親便給我籌辦了一點旅費，教我去尋無需學費的學校去，因為我總不肯學做幕友或商人，——這是我鄉衰落了的讀書人家子弟所常走的兩條路。 其時我是十八歲，便旅行到南京，考入水師學堂了，分在機關科。大約過了半年，我又走出，改進礦路學堂去學開礦，畢業之后，即被派往日本去留學。但待到在東京的豫備學校畢業，我已經決意要學醫了。原因之一是因為我確知道了新的醫學對于日本維新有很大的助力。我于是進了仙臺（Sen－dai）醫學專門學校，學了兩年。這時正值俄日戰爭，我偶然在 電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫好幾個人也無用，還應該有較為廣大的運動„„先提倡新文藝。我便棄了學籍，再到東京，和幾個朋友立了些小計劃，但都陸續失敗了。我又想往德國去，也失敗了。終于，因為我底母親和幾個別的人很希望我有經濟上的幫助，我便回到中國來；這時我是二十九歲。 我一回國，就在浙江杭州的兩級師范學堂做化學和生理學教員，第二年就走出，到紹興中學堂去做教務長，第三年又走出，沒有地方可去，想在一個書店去做編譯員，到底被拒絕了。但革命也就發生，紹興光復后，我做了師范學校的校長。革命政府在南京成立，教育部長招我去做部員，移入北京；后來又兼做北京大學，師范大學，女子師范大學的國文系講師。到一九二六年，有幾個學者到段祺瑞〔2〕政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂〔3〕的幫助逃到廈門，去做廈門大學教授，十二月走出，到廣東做了中
我在留學時候，只在雜志上登過幾篇不好的文章。初做小說是一九一八年，因為一個朋友錢玄同〔4〕的勸告，做來登在《新青年》上的。這時才用“魯迅”的筆名（Pen－name）；也常用別的名字做一點短論。現在匯印成書的有兩本短篇小說集：《吶喊》，《彷徨》。一本論文，一本回憶記，一本散文詩，四本短評。別的，除翻譯不計外，印成的又有一本《中國小說史略》，和一本編定的《唐宋傳奇集》。
問題①聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。
閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。
問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。
教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學……”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。
問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？
這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。
中學語文教學研究作業2輔導
一、簡答題
1、如何理解寫作活動的兩個轉化？
一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。
二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地……甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。
理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。
2、口語交際教學目標的特征是什么？
（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。
（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。
（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。
3、什么是程序性知識？
程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識，用于指導操作。
4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？
（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。
（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。
（3） 恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。
（4） 引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。
（5） 在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。
5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？
①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。
②呈現方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。
③呈現控制——指利用素材呈現方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。
④拓展選擇——指利用信息數據的巨大存儲功能，利用網頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。
6、簡述語文教師的專業知識結構。
A語文專業知識：現代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史 。
B教育專業知識：教育學、心理學、語文學科教育學。
C自然科學知識。
D社會科學知識。
二、論述題
1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。
作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。
（1）審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。
①審讀圈點法。②結構分析法。③題目補充法。④比較辨題法。
（2）寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規律來進行教學，要激活學生思維，激發學生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導：
①運用聯想的規律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。
②按照認識規律來指導作文。
③運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。
2、舉例論述表達與交流心理的特點。
表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。
3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。
語文知識的內容的構成包括以下幾方面。
① 社會的語言/言語規律。包含語言規律和言語規律兩個方面。
②他人的言語經驗。語文教科書中有大量的經典文篇，其自身就是一種文化形態，就是一種知識。
③個體的言語規則
例：略
4、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？
①促進綜合效應。
②拓展選擇空間。
③提供便捷手段。
④改善參與條件。
⑤擴大共享范圍。
此外，還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度，從激發學生語文學習興趣、養成學生良好價值取向的角度，進一步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。
5、用實例具體論述如何才能完善語文老師的素質結構。
熱愛科學,提高科學素養
不斷更新知識,掌握現代教育技術
力求教育創新,提高教育教學能力和教育教學科研能力
例:略
三、評析題
1、《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：
①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。
②體現了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？
③體現了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則***彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。
④體現了教師熱愛教學、認真投入的專業精神和工作態度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。
在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網絡技術發布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。
2、《我用演講鼓動學生發言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：
（1）教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業素養和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。
（2）教師富有勇于探索、創造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發揮自身特點，開展了富于創意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據自己的這些優勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發學生的發言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創造力、體現個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮自己的創造力，營造一個生機勃勃的語文教學環境呢？
（3）非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發。針對課堂上學生不發言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發言的心理和行為，并針對這些現象采用組建“課堂發言敢死隊”這種極富挑戰性的方式，激發學生的發言動機。課堂發言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：①言語交往需要。②言語的求知需要。③言語的啟智需要。④言語審美需要。
中學語文教學研究作業3輔導
參考答案1
《我愛這土地》一課教案設提綱
（義務教育課程標準實驗教科書七年級語文 下冊 第十三課
語文出版社2005年3月第3版）
一、課時：一課時
二、教學目標
1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。
3.理解飽含著詩人感情的具體形象。
4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
三、教學重點、難點
1.關鍵詩句的理解
2.理解飽含著詩人感情的具體形象
3.體會作者表達的思想感情。
4.理解一、二兩節詩之間的關系
四、教學方法
1.朗讀教學法
2.討論法
五、教學輔助手段：多媒體課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀
六、教學過程
(一)導入新課
(二)作者簡介
(三)解題，背景介紹
(四)朗讀指導
第一步：聽錄音或教師范讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：
第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉；
第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；
第五步：男生、女生分別齊讀；
第六步：全班同學集體朗讀；
第七步：背誦全詩。
(五)概括兩節詩的內容
七、形成性作業
1.假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船…
八、板書設計
我愛這土地
艾青
鳥←──—假如────────我
歌唱 愛
∣ ∣
──→土地（祖國）←────—
《我愛這土地》一課教案設計分析
一、教學設計思想闡述
艾青的詩歌《我愛這土地》以其感情真摯自然見長。為了喚起學生的情感共鳴，我采用多種形式讓學生在讀中體會，提高學生的學習興趣。同時改變以往以教師唱獨角戲的課堂結構，充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。不管從讀詩到分析，全部采用小組研討的合作探究的學習方法，教師加以適當的引導和點撥來完成本課的教學任務。
二、教學目標分析
教學目標的設立主要是考慮到適應新課改的要求，以培養完成素質人才為主導。以三個方面分別確立目標。在知識目標的確立上，主要以學習詩的基本要點，理解積累詞語，領會作者的思想感情。能力目標主要是培養學生領悟詩的內涵，加強學生的感悟能力。情感目標主要是從追求美好人生，樹立崇高遠大理想，充分發文章的感召力和教育意義，讓學生從心靈深處能夠理解作者的意圖方面設立。
三、教學過程分析
教學過程完全采用新課標的教學模式。首先和學生共同回憶表達愛國主義感情的詩文，激發學生的愛國情感。接著通過介紹作者、時代背景，使學生通過自己整理、交流，拉近時代距離，融入時的情景之中。然后通過各種朗讀形式引起學生的共鳴，繼而再由學生的合作探究，教師的及時指導將學生的學習熱情引向對詩的思想、內涵的感悟、提升。體會作者用真實而樸素的詩句表達發自詩人內心深處，來自民族深處，具有不朽藝術生命力的詩歌創作。
四、形成性作業分析
關于作業，我將其分為兩部分。一部分是課堂完成的即時達標，讓學生模仿詩歌結合今天的時代形式進行創作。另一部分為課后完成的作業，課后閱讀艾青的部分作品，擴大學生的視野，提高學生詩歌閱讀能力。部分主要是自主作業。通過朗讀培養思想感情，同時搜集有關父愛、母愛的文章，讓學生在不經意間就受到熏陶和教育。
參考答案2
《春》教案提綱:
一，教學目標
1知識目標
A,掌握生字詞
B,學習用鮮明，準確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色.
C,學習作者對事物的細致觀察和抓住護春天尸的特點.
2能力目標
A，引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調，優美的語言描繪春天.
B,學習比喻，擬人修辭手法的運用.
C,指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感.
3情感目標
深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活
態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.
二，教學重，難點
教學重點:引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法，表達方式的運用)
教學難點:讀課文，要求讀山有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受
三，教法與學法
1，自主學習享受美的愉悅，提高審美能力.
2,示范分析，而后以合作，探究輔之.
3,學法指導:本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫.
4，教學時數:三課時
四，教學程序
(一)導語設計
(二)聽錄音，學生靜聽，通過聲音感受春色之美
(三)作者簡介:
(四)掌握文中的生字詞，特別是一些多音字.
(五)學生自讀，理解欣賞春色之美.
(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美.
(七)從文學作品和記憶中尋找美
(八)，美的訓練
五，小結:布置作業
六，板書設計:盼春春草圖
春贊春春風圖
春雨圖
繪春迎春圖
宏觀勾勒:山—明潤水—漲太陽—紅
《春》設計Mil述:
一，教學目標
1,知識目標
A,掌握生字詞
B,學習用鮮明，準確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色.
C,學習作者對事物的細致觀察和抓住護春天尸的特點.
2,能力目標
A，引導學生品味作者用詩般的抒情筆調，優美的語言描繪春天.
B,學習比喻，擬人修辭手法的運用.
C,指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感.
3，情感目標
深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活
態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.
二，教學重，難點
教學重點:引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法，表達方式的運用)
教學難點:讀課文。要求讀出有感情。用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受.
三，確定教學目標，安排教學重點的依據:
此文為名家名篇，美辭佳句，教帥無論為學生的學習創設什么條件，最根本的一點，是要引發學生的表達需要和審美需要.
這兩種需要，不妨名之曰戶表達欲‘和‘審美欲甲.它們在學生的學習過程中被某種誘因引發，可以轉化為巨大的學習動力，
即所謂沖內驅力‘.例如，因為《春》中的些花紅柳綠的字眼兒和它們構成的意境，引發并滿足了學生的認知和審美的需
絲，所以，他們在閱讀中能全身心地投入;在朗讀時史能結合自身的生活體驗，兒乎達到了癡迷的程度.
新課標指山:尸閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程.戶在這樣對話的過程中，學生與老師的地位和作用，需要正確
地認識和充分地發揮.
設計這一步驟日在培養學生獨立閱讀，思考的能力.同時再從獨立轉向合作，探究，同學之間，師生之間，相互質疑，相互
啟發，這樣就形成了多維態勢的交流，拉近帥生之間的距離，有利于學生創造思維的培養.讓學生用心讀，用心賞，讀出美，
增強審美能力，ft個人都會有收獲，教師的設問與及同學的質疑.落實了教學重點，完成知識目標的難點和情感目標.
四，對學生認知特點和已有學習經驗的分析:
初一的學生己經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導學生懂得寫景要抓住
景物特征，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短，讀音的輕重，語速的快慢
和語調的抑揚來傳達內心感受.
五，設計教學活動所依據的新現念:
1，充分利用多媒體教學
在檢查學生預習字詞，討論，理解重點詞語含義時出示投影，范讀課文時播放《春江花月夜》伴奏帶.
2，讓學生做課堂的主人，自主學習享受美的愉悅，提高審美能力.
采用朗讀法教學，在朗讀中整體感受散文內容，注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入
藝術境界，自己閱讀.讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創
造美.
示范分析，而后以合作，探究輔之.通過示范，學生就能在教帥的指導下自己分析，老帥起到引路，拼橋，鼓勵的作用.
3，閱讀是學生的個體行為，不應該以老帥的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受，體驗和理解.老師要巧妙
設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由.學生就可以
展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游.
六，教學評價設計的依據:
依據本課教學目標對學生做形成性評價.
把語文閱讀教學當作對話的過程來認識，來實施，是新課標倡導的新理念之一而將~對話‘引入語文新課標的意義，在新
課程的推行與實施中日漸顯示.
閱讀教學是語文學習主要的實踐過程，涉及到方方面而的因素，其對話的過程理所當然地表現出實踐性和多向性.
閱讀教學中的對話過程，應該是民主平等，合作互動的.
中學語文教學研究作業4輔導
說明：
作業四是教學實踐活動。這兩項作業是針對我們學員的實際和課程考核要求特意設計的。
設計“作業3教案提綱設計闡述”的目的是通過對課堂教學方案這一基礎性的教學設計活動及研究的實踐，培養和提升基本的語文教學設計能力，促使大家在實踐中進一步掌握語文教學設計的基本環節和一般方法，樹立教與學的新理念，進一步轉變教學行為，做一個合格的、具有大學本科水平和能力的新型語文教師，以勝任基礎教育改革、實施新課程對教師提出的專業化要求。同時，教案設計不僅是教師的教學工作的一部分，編制教案的過程也是一個研究教學問題的過程，設計教案并對自己的設計活動進行研究，將教案設計的依據、對教材、學生和媒體選擇以及教學組織策略、教學評價等用文字形式進行闡釋，能綜合地考察大家的教學能力和基本研究能力。
第四項形成性考核作業是教學實踐活動，要求是將此教案提綱擴充為完整教案，并上公開課。這是一個小小的系統作業，對提綱進行分析、反思、闡述，可以促使自己不斷提升教學設計質量，確保教案設計完善，公開課教學成功。
另外，在課程期末考試中，也有占較大分數比例的分析題，是對給出的教學案例進行分析和評述，所以，形成性考核中的這項作業，也可以看作是一種基礎訓練。所以，請大家重視這兩項作業，并按要求認真完成。
＊ 參考答案1
《我愛這土地》教案設計
（義務教育課程標準實驗教科書七年級語文 下冊 第十三課
語文出版社2005年3月第3版）
一、課時：一課時
二、教學目標
1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。
3.理解飽含著詩人感情的具體形象。
4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
三、教學重點、難點
1.關鍵詩句的理解
2.理解飽含著詩人感情的具體形象
3.體會作者表達的思想感情。
4.理解一、二兩節詩之間的關系
四、教學方法
1.朗讀教學法
2.討論法
五、教學輔助手段：多媒體課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀
六、教學過程
(一)導入新課:我們學過許多表達愛國主義感情的詩文，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地艾青）
(二)作者簡介：艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
(三)解題，背景介紹：詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）。“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。
(四)朗讀指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音或教師范讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：
第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉；
第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；
第五步：男生、女生分別齊讀；
第六步：全班同學集體朗讀；
第七步：背誦全詩。
(五)概括兩節詩的內容
第一節詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節詩一問一答，直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情。
1 賞析第一節詩：
⑴結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。
回答：“土地”就是繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示著充滿生機與希望的解放區。
⑵詩中三個“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？
三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護維祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。
⑶鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？
回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。
⑷詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解？
回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
⑸詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？
回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。
2.賞析第二節詩
問：第二節詩在全文中的作用是什么？它與第一節詩是會么關系？談談你的理解。
⑴揭示全詩主旨。⑵這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。⑶最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。
如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。
這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。
七、形成性作業
1.假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……
八、板書設計
我愛這土地
艾青
鳥←──—假如────────我
歌唱 愛
∣ ∣
──→土地（祖國）←────—
＊ 參考答案2
《春》教案
一，教學目標
l知識目標
A，掌握生字詞
B，學習用鮮明，準確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色.
C，學習作者對事物的細致觀察和抓住夕春天夕的特點.
2能力目標
A，引導學生品味作者用詩般的抒情筆調，優美的語言描繪春天.
B，學習比喻，擬人修辭手法的運用.
C，指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感.
3情感目標
深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活
態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.
二，教學重，難點
教學重點:引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法，表達方式的運用)
教學難點:讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受.
三，教具的使用:收錄機，小黑板，朗讀帶，(春江花月夜》伴奏帶.
四，教學方法
1，自主學習享受美的愉悅，提高審美能力.(應多讀少講，以讀代講為主)
過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住兒個詞句.而有些人讀過，那一片春色再
也無法從記憶中抹去.兩種不同的閱讀結果，主要取決于讀的方法.《春》這樣的名篇，如果仍然是教帥講，學生聽，那么
學生水遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美.所以，我本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理休驗的思維方法，帶
領學生進入藝術境界，自己閱讀.讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會
表達美和創造美.
2，示范分析，而后以合作，探究輔之.通過示范，學生就能在教師的指導下自己分析.
3，本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫.看:看課文，從中發現問題.問:指出問題.
想:思考并回答教帥精心設置的問題.讀:讀順，讀流暢，讀山感情.寫:通過本文的學習，教帥鼓勵學生聯系生活實際，學
以致用寫片斷.
4教學時數:二課時
五，教學程序
《一)導語設計:
同學們，我們現在正飽受著嚴冬的寒冷，總是希望著冬天早點過去，春天早點到來，因為春能給人溫暖，給人力量，給人希
望，給人自然勃發.所以，每當春回人地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的尸好雨知時節，當春乃發生氣韓愈
的口天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無護;杜牧的護千里茍啼綠映紅，水村山郭涌旗風氣這些都是古人對春的描寫和贊美，
今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文.
(二)聽錄音，學生靜聽，通過聲音感受春色之美
導語引導著學生回憶春天，現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境，這樣文質優美，簡潔明快的散文，不必象以往急著
去介紹作者，熟悉文字，而應該創設一種教學環境，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的，急于求新知的心境上來，
主動配合教師學一遍，兩遍，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒七出教室，七進春意盎然的人自然，去采擷那一片片美
麗誘人的春色.萊辛說:戶凡是我們在藝術作品里發現美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼晴發現為美
的.’同時讓學生初步理解課文的內容和思路，完成能力目標中的C點，也為教學難點鋪平道路.
(三)作者簡介:
(四)掌握文中的生字詞，特別是一些多音字.
(五)學生自讀，理解欣賞春色之美.
在這個階段，學生往往只能直覺意會‘美，而不能言傳甲美，，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特
點，理解夕春護究竟是怎樣美的，作者是如何構思的講究層次的此時教師作示范如:山—朗潤，水—漲，太陽—紅，小
草—鉆，要求學生輕聲讀，邊讀，邊想，邊用筆勾畫，自讀，自悟，自得，自問.然后小組互動學習，分析，整理.
1，寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲
2，甲小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的甲為什么不說成’嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來‘
3夕花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶七來七去.護這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫.
4春風是無形，無色，無味，但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的
5寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的
6文章的結尾為什么用令剛落地的娃娃護，口小姑娘‘甲健壯的青年戶來比喻，春天‘
最后由教帥總結歸納，讓同學們能夠由點到而，將零散的景物及特點集中.
(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美.
還像上節課那樣一遍遍的朗讀，學生絕對會覺的枯燥泛味，因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言.另外，
進行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學作評委，進行打分評比，最后作全
班配樂朗讀.在這過程中，我還用了這樣一個句式:‘段(句)好，好在尸要求學生從詞，句式，修辭的角度，從寫法，結構等
方而進行分析評點.根據鄉下學生素質較低，我先用了尸春草圖甲作示范.設了些小問題:如‘鉆’為什么不用，長戶.甲偷偷“
疊詞的運用，運用了什么修飾手法及其作用
(七)從文學作品和記憶中尋找美
同學讀完(春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句.
六，布置作業(美的訓練)
1，引導學生從形式到內容進行總結歸納.
2，寫段描寫家鄉冬景的文字.
3，通過本文的文字把它變成一輻輻春景畫