語文備課組質量分析會發言稿
- 更新時間：2021-03-22 09:31:16
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發言稿
以下是為您推薦的《語文備課組質量分析會發言稿》，希望能對您的工作、學習、生活有幫助，歡迎閱讀參考！
語文備課組質量分析會發言稿第1篇
2009年高考已經過去了，我們三中語文組成績繼續保持位居學科前茅的優勢。在此，我不想再贅述我們的高考成績，只是想把高三這一年備考的經驗、問題和今后的設想向大家匯報一下，和大家一起交流學習，希望大家批評指正。
一、融入團體，深度教研，形成合力。
我校語文組近幾年在教導處前副主任、語文組前組長趙豐召老師的帶領下，連年高考成績保持了持續上升的態勢。而這些成績的取得，和我們語文組加強團隊精神，深度教研是分不開的。
1.以研究課堂教學為中心，深化“復習課教學模式”的研討。
高三語文教學是整個高中語文教學過程中的一個最重要的環節。復習的目的在于使學生獲得的知識系統化，彌補知識的缺陷，加強對于知識的理解、鞏固與提高，使基本技能進一步熟練，從而整體上提高學生掌握和運用祖國語言的能力，在高考中取得優異的成績。我們在高三語文的復習中，根據布魯納的認知發展理論（學生的認知過程具有層次性，是循著由現象到本質、由感性到理性、由理解到運用的順序進行的），結合高三學生的實際和高考的要求，嘗試采用“明確考綱考點-回放高考試題-研究測試題目-總結規律方法-練習鞏固擴展”的復習課模式，取得了明顯的效果，提高了課堂40分鐘的效益。
2. 在每周固定的集體備課時間，再抽出一個下午集中教研。
針對備課教案，大家經過認真的討論，由各考點主備老師備出教案，教給組長或備課組組長審核后才可以打印、復印，形成備課組的集體教案，嚴格按集體教案授課。這樣做提高了集體備課的實效性、針對性，有利于常態發展，也能積累一些資料。更重要的是在備課組內增進了團結，形成了合力，成績上做到了齊頭并進。
在學校的要求下，我們在周一上午準時足時進行集體教研。在教研時，履行學校號召，由主備老師先陳述本周課時計劃，然后由各任課老師進行補充，教研記錄輪流記述。為了應對高三備課任務繁重的情況，我們在上學期就又抽出一個下午進行集中教研。這一點要早于其他備課組和級段的安排。
3.充分研究考點，向學生傳授研究成果。
趙x老師負責作文板塊的研究，多年的研究和實踐，已經形成了作文提綱練習的方法和策略。對于正在備戰高考的高三學生來說，時間非常寶貴。而寫一篇作文需要的時間較長。我們備課組在二測后采取提綱式訓練的方法，制定出了應試作文不同文體不同題型的提綱訓練模板，力求學生見識各種命題形式，對作文進行掃蕩式全方位的訓練。在二測后，我們把作文由兩周一次習作改為每周一次，而且都是當堂完成，不允許拖拉。這種限制時間限制文體的做法，雖然有點殘酷，但堅持下來，確實有益。因為，我們深知，作文畢竟是最能反映學生語文素養與語文綜合能力的一道大型考題，加強讀寫，不僅對作文60分有直接的幫助，更對高考試卷中15分的語言表達題、8分的詩歌賞析和22分的現代文學類散文作品閱讀賞析大有裨益。
其他同志也經常就自己負責的考點，向學生印刷一些知識點，如《如何寫新聞點評》、《實詞使用中的十個注意點》等。我負責散文閱讀這一板塊，針對散文閱讀的幾個考點，我也做了一些研究，并有兩篇研究成果發表在《中學語文》雜志。它們分別是《散文閱讀中“景物描寫作用”考點的研究》，《散文閱讀“循果找因”考點的探究》。這兩篇文章印發給學生后，學生反映，遇到同類問題不再困惑，有規律可循。在最后一個月里，我們還為學生印發了鄭州教研室語文教研員高x老師集20年高考作文閱卷體驗特別是近幾年閱卷感受的數萬字文稿《高考作文得失談》印發給每一個學生。
二、根據學情，三輪復習，各有側重。
（一）第一輪復習，細致復習教材。
一進入高三，我們先領學生對一至四冊課文的文言文進行了系統復習，這一遍先是利用早讀時間重讀課文，品味精典，課上再就課文的重要文言詞語和句式進行練習和講評，目的是為提高文言文打基礎。
復習古文用時較長，針對重點課文里的實詞、虛詞、詞類活用、文言句式等都進行了詳盡的復習，就各知識點的基本規律也進行了必要的總結，以期形成能力。因為高考命題雖然考查課外的文言語段，但是考到的釋詞譯句內容，都要靠課內學習的知識，形成的能力遷移出去來解答。所以這一面復習很重要。在處理教材時我們注重聯系高考，在配套練習中滲透高考文言文考題，并且在評講試卷時聯系課本，做到相互勾連。我們反復向學生強調課本復習的重要性，告訴他們“花開在課外、根扎在課內”，課本復習的好壞決定了高考語文的成敗。
我們以本為本，得法課堂。在單元復習時，課時安排是這樣的：一節串講重難點內容，補一、二年級的欠賬；一節自主梳理知識并鞏固，強化基礎知識的掌握，形成以課本為中心的知識體系；一節習題講評，習題在往年精選的基礎上有所完善和補充。串講課和講評課的時間是這樣安排的：演講和鞏固舊知10分鐘，講20分鐘，自學10分鐘。課堂一定要有效，不能做“夾生飯”，要有思考，并給學生充足的思考時間。
另外讓學生根據本單元的內容設計兩道題，鼓勵原創，重在基礎知識的運用，這是一種夯實基礎的“保溫”措施。老師選出其中的優秀習題，讓出題人（小老師）在自習課上講解或張貼在班上。
針對學生習題暴露出的問題，組織問題跟蹤卷。每周使用問題跟蹤卷進行測驗，建立周清制度，命題內容是教師本周內強調的基礎知識和學生集中出現的問題，大力夯實“雙基”。
（二）第二輪復習，側重語基和作文。
在下學期初講完第六冊，然后進入第二輪復習。在板塊復習中，我們重兩頭、輕中間，即重視語言知識語言表達、名句名篇和作文這四個板塊；壓縮古代詩文閱讀和現代文閱讀這兩個板塊的復習時間。理由是：科技文閱讀只需認真讀、仔細找，即可得滿分，不需要花大量時間；文言文閱讀、詩歌鑒賞和現代文閱讀這三部分和語文素養聯系得太緊，短期不易見效，吃力不討好，性價比太低，不值得花大量時間。
基于這樣的考慮，我們準備了50套語言知識限時訓練，近五年高考語言表達試題訓練。我們把高考要求背誦的30首古詩和10篇文言文的誦讀全部下載，在強化默寫的基礎上，利用課前按計劃依次播放。在詩歌鑒賞和現代文閱讀復習時，我們強調規范學生的答題意識，要點必須序號化。讓學生抓住文本中的精彩之筆（精彩之筆往往就是全文的核心意思，往往就是命題人的設題思路的起點）進行感悟。如果學生有的題一點不會，讓他們將原文中的精彩之筆和其他題的答案嫁接糅合，把空白寫滿。這是投機取巧的無奈之舉，在二測前我們就告知學生。
其他方面我們沒有好的辦法可供分享，下面，我重點談一下我們在作文這個板塊方面做的一些嘗試。
1. 杜郎口中學相信“開口即語文，語文無差生”，“課堂上沒有行不行，只有敢不敢”。我們也相信這兩句話，二測前我組開展的是課前三分鐘講題，學生可以講成語講病句講詩詞等。二測后我們要求學生進行課前三分鐘口頭作文訓練，老師提前公布材料或話題（選材盡力體現最新鮮最深刻的人類思考），課堂上選2到3名學生進行1分鐘左右的闡述，老師及時引導評價。這樣做可以保持學生的課堂注意力，又可積累素材，拓展視野，訓練思維，起到了春風化雨的效果。
2.每周讓學生課下積累1000字，寫至少200字的隨筆。周老虎事件、俯臥撐事件、“很黃很暴力”等都成了學生思考的素材。一事一議的隨筆是學生吐露心聲的園地，是加強語文素養的沃土，是進行心理引導的舞臺。鼓勵并引導學生在隨筆中關注生活，積淀文化，書寫思考。
3.我們認為作文貴在勤練，老師改的好不如學生寫的多。二測前兩周一次作文，重在立意訓練，要求50分鐘內完成；二測后一周一次作文，重在例證和修辭訓練，要求40分鐘內完成。例證訓練在第一輪復習時，側重課文中的一材多用；在第二輪復習時，側重簡潔和新穎。修辭訓練將排比放在首位。考場作文要讓學生樹立讀者意識，在最少的時間內，將自己最好的清晰信息表達出來。在寫作過程中要想透、說清、寫明，以免被誤判，丟掉“半壁江山”。
4.我們采用了活頁作文訓練法。具體做法是：
①給學生印發作文紙；
②寫作時一人一張，用黑色簽字筆書寫，字體、字數、卷面等要求同高考，進行全真模擬；
③收上來后，老師按每篇40到50秒的高考評卷速度打出分數，盡量一氣改完，在當天發給學生；
④然后要求學生兩天內用課下時間在作文紙的另一面寫好修改后的文章，并加上自評和至少兩人的他評；
⑤第二次上交后，老師細讀后寫出詳評，再打一次分數（一般情況下均比第一次的得分高，極個別的要寫第三次）；
⑥在作文評講之后，用線將全班的作文裝訂成冊，在班級內懸掛，封皮上編上輯數并寫上本次優秀作文的學生姓名。
一次作文從寫作到最后懸掛，需一周的時間。這種利用全真模擬、一文兩做、自評互評的形式，既讓學生明確了高考作文如何得高分，又讓學生保持了較高的寫作熱情。
5.堅持訓練議論文，強化“六段式”的議論文寫作。學生的寫作功底很差，迫不得已，我們總結了“六段式”的結構傳授給學生，指導學生的議論文寫作，讓他們以此為模版，朝里面填內容。當然這會使極個別的寫作尖子感到束縛，在他們掌握“六段式”后，可用“三足鼎立”式結構或其他合理的結構。
鄭州教研室語文組教研員朱x曾評價07年高考滿分作文《多一些空間，少一點關注》“文體特征很鮮明，是一篇很規范的議論文”。我們以此文為例，向學生重點介紹了“六段式”的結構。按“六段式”的結構來構思、列提綱，學生易寫出規范的議論文，而且論證手法多樣，條理清晰，只要觀點正確，一般可歸入二類文。
（三）第三輪復習，側重速度和語用。
本輪復習，一周兩套沖刺試卷，選擇的試卷難度稍高于高考題，重點放在速度的訓練和語用題的掌握上，限時強化訓練，培養學生的應試能力和考試感覺，全收全改，力爭兩天內改出成績，以便發現問題，及時解決。老師的評講時著重講解解題思路及技巧，落實“四不講原則”：學生會的不講、學生能看明白答案的不講、講了學生也不懂的不講、多數學生不需要的不講。
指導學生根據自己的情況，將試卷上的一些錯題和好題做標記，在回顧鞏固時可以提高效率。勤看這些標記題，讓學生明確了考試中的重點、難點、熱點，促進他們歸類題型，舉一反三。
結合一些資料，關注時事熱點，分析其中的立論角度和使用范圍，基本上不猜題押寶，因為我們的水平太有限。
課堂上盡量給學生以寧靜的復習時間。另外最后一個月，對上線生和踩線生“開小灶”，針對每人的情況，量身定做沖刺方案，并進行耐心細致的輔導，努力提高雙上線率。
(四)堅守陣地，合理挖潛，決勝高考。
眾所周知，我們語文組在一測中大獲全勝，大家都說他們的一測獎都存給了語文組。是的，一測獎金，王x老師不僅贏回來自己原來的1000元，還從大家手里贏回來700多元。但我們針對成績，沒有驕傲。接下來，在二測中，我們語文組卻敗下陣來，我們深入挖掘了原因，除了沒有沿襲備考一測時那樣要求每人按照各自所發的命題清單命出一套高質量的綜合訓練題以外，作文訓練沒有跟上是關鍵。分析了問題后，我們并沒有氣餒，反而因為一些改卷時暴露的客觀因素更加自信。我們還就“二測”成績及學生個體的發展狀況，分別與每個學生談心，幫助他們坦然、泰然地直面成敗。并且與學生一同分析其在沖刺階段中應如何“保持優勢，提高薄弱”。鼓勵他們憑堅定的信心、頑強的毅力、扎實的本領邁向高考，誰能夠堅持下來誰就笑到最后。我們相信只要堅守陣地，合理挖潛，就一定會打贏高考這一仗。事實證明，我們的決策和做法是科學有效地。
以上是我們高三語文備課組的一些做法，很多還沒有落實到位，還停留在想法階段，僅供大家參考。我們會繼續把三中人的期望作為我們前進的動力，不需揚鞭自奮蹄，和各兄弟學校共同進步！
語文備課組質量分析會發言稿第2篇
語文組是學校教研組當中的大組，更是強組。學校高度重視語文教研組教師隊伍的梯隊建設工作，也非常體諒語文組老師工作的辛苦不易。很多任課老師說，以前沒有跟語文組老師坐在一個辦公室，根本不知道語文老師工作這么繁瑣。坐在一起了，才了解語文老師是如此敬業的，深受感動和鼓舞。
剛剛一到六年級學會組都進行了發言，從質量分析到課件展示，都充分體現出“認真”二字。
我也想為期末分析思考幾點，說上幾句：
一、教學成績體現在數據上。二年級的試卷分析中，充分用數據說話。用數據說話，就是既要有縱向比較，又要有橫向比較。試卷難度較上一年度、上一學期是否有提升，學生應用能力是否有提升？從數據縱向比較上一目了然。跟校內、校外同年級比較，更能找到自己的優勢和差距。這次考試一年級平均分最高的班級是97.81分，優秀率為100%，而我所了解到另外一個直屬校一年級最高平均分為95.3分，優秀率為93%。相比之下，我們的一年級、四年級、六年級成績是比較優異的。但是我們不能驕傲自滿，切記種瓜得瓜種豆得豆，繼續耕耘才能繼續收獲。
二、教師水平體現在學生身上。轉化潛能生、輔導潛能生，我們是否進行了提前計劃，是否進行了頂層設計？孫瑜老師曾說，想要學生走出題海，老師就要走進題海。要求學生背誦的詩文，我們自己是否能倒背如流？要求學生寫的習作，我們自己是否能先寫下水文？義務教育階段的生源質量參差不齊，我們只能不厭棄、不放棄、不拋棄任何一個學生，只只螞蟻捉上樹。
三、教育境界體現在專業熱愛上。只有熱愛專業，才會鉆研文本教材；只有熱愛專業，才會研究學生學情。傳承五千年文化，我們是責任人。我們打心眼里熱愛中國語言文字的美，上課才會激情四溢，孩子們才會跟著熱愛國文。這個學期，在一大批語文老師如王美軍老師、譚杰老師、劉佳老師、劉斯旸老師等的指導下，學生見報發表的習作可謂是大豐收，僅《長沙晚報》上發表的文章就有40多篇，取得了可喜的成績。但是剛才的質量分析中有些遺憾，沒有看到大家對學生作文的分析。
對假期及來期工作，我想給大家兩點建議：
一是每個年級必須要有領頭羊、火車頭，大膽開展工作，不吝分享經驗，帶領年級整體提高。
二是假期要加強謀劃，實現彎道超車。大家都發現試卷上，考查課后拓展的部分、要求學生綜合運用能力的部分、需要學生表達自己理解、發表獨到見解的部分越來越多，所以我們要利用假期引導學生大量閱讀，有輸入才能有輸出。
凡事預則立，不預則廢。假期來臨，調整身心的同時，讓我們帶著黃媛老師提出的五個字“溫和而堅定”的節奏，確立來期目標，有的放矢，大家一起努力加油！
語文備課組質量分析會發言稿第3篇
各位領導，各位老師：
大家好！“奇文共欣賞，疑義相與析”，很榮幸能有機會和大家交流學習。下面，我將從領導、老師、學生三方面和大家分享我們的想法、做法和困惑。
一、領導
俗語說“把舵的不慌,乘船的穩當”，我們這些普通老師，就是乘船的；各位領導，就是“把舵”的。我們之所以能穩當得到達彼岸，取得一點成績，其實全靠領導們默默地、正確地“把舵”。很高興前面老師的發言也佐證了我們的看法。此刻，我也特別想表達感謝：先感謝局領導的支持，讓我們的綜合性學習由設想變為了現實，還感謝教研室領導具體細致的幫助，讓我們在實踐中落實課改，也感謝校領導班子，從建校伊始就給我們營造了良好的工作生活環境；當然更要感謝我們的教研組同事，讓我們相互促進，相互提高。
就像一個班集體的成績和班主任及任課老師息息相關一樣，我們成績的取得離不開各級領導的關心和支持。領導為我們做的一切，我們平時沒有說出口，可是都點滴記在心中。作為語文老師，常常教育學生要有感恩之心，今天我也懷著感恩之心，發自肺腑地說一聲：謝謝！我們的成績離不開你們的指導！
二、老師
我們語文的教研活動，時常有經驗交流，有許多做法，諸如：集體備課、調節教學、抓基礎重能力、“四個一”等許多方面都是共性的，若問我們的個性做法，我們想大概是堅持不懈、團結協作、大膽課改吧！
（一）堅持不懈
錢學森曾說過：“不要失去信心，只要堅持不懈，就終會有成果的。”細想起來，我們并沒有特別的天才做法，就是憑著一點信心，靠著堅持走來的。我們的生源不能算好，很多同學拼音都不會，更別說理解課文，流暢表達了。但我們沒有聽之任之，就是靠堅持不懈，一點一點教會他們；在課改的初期，看不到一點希望和光明時，我們也是靠信心和堅持闖出了一條路子；領導們推薦的優秀做法，我們不怕麻煩，堅持嘗試下去，果真見到了實效。回眸我們走過的路，即使慢，即使不能立竿見影，我們也“馳而不息”。我們和大家的做法是相同的，只不過我們堅持了。如果說我們這些駑馬已跑了十駕，那應該是因為功在不舍吧。
（二）多方協作
《呂氏春秋》有言：萬人操弓，共射一招，招無不中。明白了這個道理，我們備課組成員是知無不言，言無不盡。有經驗的老師把握住方向，讓年青人的活力更有效果；年青老師的創意讓有經驗老師消除職業倦怠，中規中矩中多了激情。集體備課時，沒有長幼之分，資歷之別，大家暢所欲言，目的明確，就是要找到最合適的教學設計；綜合性學習中，沒有班級概念，只有年級觀念；具體的教學事務，沒有你做的或是他做的，只有誰更合適做。我們想正是這種無私坦蕩，真正的協作，才讓我們的集體備課不流于形式吧。
同備課組團結協作不算稀奇，可貴的是各班班主任和任課老師也很有協作觀念。本學期語文背誦任務非常重，兩個單元文言文，篇篇要求背誦，而且都是課標規定掌握的篇目。背誦的難度很大。課文篇幅很長，知識點多，時間短，任務重，怎么讓學生在有限的時間內掌握呢？首先是各班班主任，督促強調，學生思想上很重視，小組互查會更認真。其次是其他任課老師，特別是也有背誦任務的英語老師，主動放寬了本學科背誦要求。這樣就給學生掌握知識提供了條件。這次抽考，我們年級百分之八十的同學在這方面都沒有丟分。當然我們語文也經常配合其他科，如果哪天趕巧了，學生覺得作業多，我們語文一定是不用做作業的。不要以為我們會有損失，相反，學生感念我們的體恤之情，第二天往往能做得更有質量，跟我們的關系也更親近。親其師，才能信其道，這樣形成良性循環，也更有效果。
我們的第三方協作對象是家長。教育本來就不是學校單方面的事，特別是時下學生在校時間越來越少，很多時候是我們老師有力使不上，就更需要家長支持我們的工作。當然，我們也有協作的條件：那就是每個語文老師都能和家長和諧相處，很多家長更樂意支持我們，也有能力支持我們，他們的支持不需要一點技術含量。也就是在家督促孩子讀課外書，檢查默寫背誦，或是沒時間在校進行的單元檢測，就請他們在家設考場，家長監考。雖然不是百分百的家長讓我們滿意，但總是有家長能做好，有人做了就比沒人做要好。
（三）大膽課改
創新教學方法，優化課堂教學，提高教學效率。這是我們每一位老師孜孜追求的，我們在課改方面也做了些嘗試：
1、嘗試讓學生做老師
這個做法不新鮮，但是我們囿于講法、內容、時間等原因，一直沒有在新授課上嘗試。我們改革的第一步是在復習課上。我們采用讓學生輪流當老師的方法，每人十分鐘，帶領全班同學復習。因為是學過的課文，內容難度不大。但小老師要說出個子丑寅卯來，就要自己明白知識點，又因為不能重復前面小老師的內容，所以知識點還要掌握全面，這就從側面督促學生有效復習。學生沒有涉及到的，老師再加以補充，這樣又避免了學生復習的片面性。這種方法使復習的效率大大提高。
2、重視綜合性學習
從七年級開始我們絕不會輕視每一個單元的綜合性學習，而且每次根據內容選擇最合適的形式。“馬的世界”就用競賽，“語文天地”就辦手抄報、“走上辯論臺”當然要讓學生體驗辯論、“古詩苑漫步”學生自己編輯了專題詩集，有傳統的手寫本，還有同學與時俱進出版電子書。“背起行囊走四方”就走到了北京……這每一次的綜合性學習，都會有超越主題之外的收獲。比如編輯專題詩集，本來的主題是學習古詩，但是輯錄詩集要有一個專題，學生就要對自己的語文積累來個梳理；要手寫成書，就要書面工整美觀，還要插圖和詩境相契合；要當眾給同學推銷自己的詩集，就要有流暢的語言表達；要在同類書中脫穎而出，就要有創新的設計……就是這樣一個綜合實踐活動，讓學生不僅漫步于古詩苑，還豐富了語文積累，展示了書法，提高了鑒賞力，鍛煉了口才，并挖掘了創造力。另外我們感覺綜合性學習不是浪費時間，也不會影響學習成績，相反這是一種大語文教育觀念。就說我們的北京之行吧，預設的目標是讓學生感受旅游文化的魅力，由課堂上念導游詞變為現場的實際解說，對書本介紹的建筑，民俗等平面知識進行立體驗證。事實證明：這些目標無一例外的實現了，每到一處景點，都是由同學介紹完，然后導游補充。這是口頭表達方面的收獲；回來后每人寫了七個方面的總結，平均四千字，有的同學能達到七千多字。這是寫作方面的收獲；在故宮頤和園北海等地，學生折服于建筑藝術，感嘆于古代勞動人民的智慧，這是弘揚民族傳統文化方面的'收獲。爬長城時大家不甘落后，勇攀高峰，這種精神在學習上同樣需要，這是激發斗志方面的收獲；幾天來，同學們相互照顧鼓勵，樹立時間觀念，服從集體行動，這是團隊精神方面的收獲；回來的火車上，半個小時的準備時間，就為碰巧這幾天過生日的三個同學一個老師舉行了聯歡會，這個展示才藝和洋溢著溫情的聚會，成了全體師生難忘的回憶，這是班級凝聚力方面的收獲；晚上住宿，老師不表明身份的查房，發現百分之八十的同學都給外面不明身份的人開了門！但第二天，不僅不會隨便開門，還學會了查看周邊環境，熟悉逃生通道！這是安全方面的收獲；我們還有最意想不到的收獲，那就是合理理財！這次綜合性學習，讓學生在“再窮不能窮孩子”的大環境下，開始思考怎樣合理理財，他們從這里邁出了第一步！當然收益的還有老師，讓老師反思以往的教學方式。不用畏首畏尾，擔心影響成績。事實上，這種大語文觀還能間接促進教學，就是這個去北京的試點班級，學生資質公認的一般，不夠聰明，潛能生還最多，又耽誤了一天半課程，但本次抽考成績最優秀。所以我們總結：始終認真進行綜合性學習是取得成績的一個原因。
3、設法促進課外閱讀
蘇霍姆林斯基說得好：“讓學生在圖書世界里生活，這是當今學校一個重要的教育問題”。他還說：“我把人類寶庫中最優秀的圖書給自己的學生們讀。”課外閱讀在我們的語文教學中的重要地位，是人人皆知的。可是怎樣讓學生自覺地讀，有效地讀是我們面對的共同難題。我們也采用傳統的方法，如布置主題讓學生摘抄，讀名著寫心得感想等。為了更加有效吸引學生喜歡讀書，我們大膽地沖破藩籬，允許學生用不同方式匯報。結果學生創意無極限，比如對喜歡段落的美讀比賽，某章節劇本表演，還有學生創造性的穿越時空編導，把現實的編排，和原著情節的表演結合起來，用這種方式詮釋作品主題和人物形象。還有同學用時下流行的聊天方式，表達對名著的評論……其實倒不在于用什么形式，而在于借助老師提供的平臺，吸引學生用心去讀，用心去體會，用心欣賞別人的匯報。這樣也達到了我們促讀的目的，使得學生的閱讀能力、認讀水平、作文能力、學科興趣都有提升。成績自然也不會差。
4、放手讓學生互改作文
作文占語文試卷的半壁江山，但長期以來作文教學一直是學生煩寫作文，老師煩改作文的局面。老師鉆在作文本里苦寫評語，學生看一眼后置之一旁。怎樣讓老師解脫無效勞動，讓學生更有收獲呢？我們的改革從七年級下期開始，先告訴學生評改作文的十條要求，讓學生有章可循。長期堅持讓學生互改，互寫評語。在這個過程中，自主發現問題，自主提高。不用擔心學生改不好，他們批改的更仔細，錯別字、病句一概不會放過，評語也很有特色。比如對抄襲作文，學生評語是：“哥們，老師教導我們，借鑒要有創新，作文不能變成摘抄啊”。幽默的話語既不傷同學情誼，又指出實質問題。當然老師并不是撒手不管，還要打分，以糾正學生偏頗。還進行作文專題講座，或課堂上點滴滲透作文要旨，使得學生的寫作和鑒賞水平不斷提高。上次期末和本次抽考，有的班作文平均可達到36分，就是一類文，也就是百分制的90分。全校也能達到34分，就是百分制的85分。我們總結這個成績和作文改革有關系。